Мета: закріплення знань отриманих на уроках географії розвиток пізнавального інтересу творчої активності учнів уміння застосовувати знання у нестандартній ситуації.

Хід заходу

1.Організація класу.

1.1 Привітання.

2.Оголошення теми та мети заходу.

3.Основна частина.

3.1. Поділ на команди за допомогою кольорових стікерів.

3.2. Придумати девіз та емблему команди.

3.3. Вікторина «Гео – ринг».

4.Підсумок заходу.

4.1.Нагородження переможців.

Правила турніру : перемагає та команда, яка першою набере 25 очок.

Вікторина «Гео – ринг»

1. Яка протока з’єднує два моря, два  океани; розділяє дві частини світу, два материки  та два  півострови?(Берингова  протока)

2. Який  канал  з’єднав два океани та  розділив два  материки?(Панамський  канал)

3. Який канал сполучив два моря двох океанів; розділив два материки та дві частини  світу?(Суецький  канал)

4. В  якому  морі  ловлять рибу рибалки  трьох частин  світу?(Середземне  море)

5. Кого вважають хрещеним батьком географії? (Ератосфена)

6. Чиїми  картами  користувались мореплавці аж 14 століть?(Птоломея)

7. В Америці  «індіанське  літо», а  в нас –  .?( бабине  літо )

8.Чому на  глобусі  Бехайма  не було Америки (Антарктиди,Австралії)?( вони ще не були відкриті)

9.Чому корінних  жителів  Америки називають індіанцями?(їх так назвав Хр.Колумб; він був впевнений,що відкрив Індію)

10.Яку протоку назвали на честь керівника першого навколосвітнього плавання?(Магелланову  протоку)

11. Достовірність якого факту підтвердила перша навколосвітня подорож?(що Земля має кулясту форму)

12.Який материк часто називають  материком «навпаки»?(Австралію)

13.Який з материків образно називають «улюбленицею  Сонця»?(Африку)

14.Хто з відомих мореплавців здійснив три навколосвітні плавання?  (Джеймс  Кук)

15.Яке  географічне «закриття» здійснив Дж. Кук? (Антарктиди;стверджував,що материка не існує)

16.Саме так називають об’ємну модель  земної кулі?( глобус )

17.Що є географічною адресою будь-якого географічного об’єкта?(географічні координати)

18.Цей дивовижний прилад допомагає орієнтуватись на місцевості?(компас )

19.Конус –не геометричний, жерло –не гарматне,вогнем плюється,але не дракон?( вулкан )

20.Природні фонтани поблизу вулканів?( гейзери )

21.Чиєю працею створені бархани?( вітру)

22.Цей чарівний  кут  допоможе повернутись з лісу додому?(азимут)

23.Умовна лінія між небом та Землею,до якої неможливо дійти?(горизонт)

24.Дивна сітка на глобусі або на географічній карті?(градусна  сітка)

25.На карті чи глобусі він маленький та дрібний,а на місцевості-великий. (масштаб)

26.Чи можна здійснити навколосвітню подорож по меридіану,рухаючись лише на північ (на південь)? (не можна,на полюсах напрями змінюються)

27.Де на Землі можна збудувати будинок,щоб усі вікна виходили на Північ,(на Південь)? (на  Південному полюсі;на Північному полюсі)

28.Яку назву має найбільша паралель?(екватор)

29.Назвіть найбільший меридіан?(такого не існує,всі меридіани рівні за довжиною)

30.Який меридіан є володарем дат на Землі?(180º, лінія зміни дат)

31.Скажіть одним словом: тверда кам’яна оболонка Землі?(літосфера)

32.Вся земля двигтить,трясеться-все ламається і гнеться?(землетрус)

33.На горі високій чаша,з неї тече гаряча каша?(кратер,лава)

34.По мантії вони пливуть,материки та океани на собі несуть?(літосферні  плити)

35.Скажіть по-японськи : «хвиля в гавані»?(цунамі)

36.Наслідком чиєї праці є яри?(текучої води)

37.Скажіть одним словом «повітряна оболонка земної кулі»?(атмосфера Землі)

38.Що за вихор чудернацький:в ньому ясно та безхмарно; взимку-холодно, влітку - дуже жарко?(антициклон)

39.Цей же вихор мчить як авто;взимку він тепло приносить,влітку холод та дощі?(циклон)

40.Це надзвичайно мінливі вітри:вдень дмуть із моря,вночі-навпаки?(бризи)

41.Ці вітри вже більш постійні :влітку з моря  дмуть вони,взимку зовсім навпаки?(мусони)

42.Це і «нахил» Землі,і багаторічний режим погоди?(клімат)

43.Ці вітри напрочуд постійні:мандрівним вітрильникам допомагають –від тропіків до екватора  їх підганяють?(пасати)

44.Завдяки цим вітрам утворилась навколоземна бурхлива океанічна течія?(західним,течія Західних  вітрів)

45.Саме про неї говорять,що вона змінюється сім раз на день?(погода)

46.Саме в них перетворюється туман на великій висоті?(хмари)

47.Скажіть одним словом: «водна оболонка Землі»? (гідросфера)

48.Скажіть по-англійськи: «плаваюча льодова гора»?(айсберг)

49.Біжить,біжить,не вибіжить;тече,тече,не витече?(річка)

50.Перший назвали за «характером», але трохи помилково;другий –на честь міфічних героїв,що  «тримають на своїх плечах небо»; третій – на честь країни,яку так і не відвідав Колумб; четвертий – за своїм географічним положенням?(Тихий океан, Атлантичний океан, Індійський океан, Північний Льодовитий океан)

51.Скажіть одним словом «жива оболонка Землі»? (біосфера)

52.Саме так називають вологі екваторіальні ліси?(гілея, сельва, джунглі)

53.В пустелях вони мають досить багату рослинність, в Антарктиді – вільні від льоду?(оазиси)

54.Саме так називають степи в Південній Америці (Північній Америці)? (пампа,прерія)

55.Саме так називають безлісий  природний комплекс помірного поясу?(степ)

56.Саме цей півострів Північної Америки по-індіанськи означає «велика земля», а яку назву має він на географічній карті?(Аляска)

57.Скажи на кечуа «мідні гори»?(Анди)

58.Скажи на кечуа «пустельна земля»?(Атакама)

59.Знайди на карті «багате озеро»,знаючи що воно найглибше на Землі? (Байкал)

60.Його назва «видовжене озеро»,а унікальне воно через те,що на заході-прісне, на  сході –солоне. Знайди це озеро на карті. (Балхаш)

61.Колись за прохід через цю протоку брали платню великою рогатою худобою, тому його назва означає «коров’ячий або бичий брід».Знайдіть протоку на карті, якщо вона з’єднує Чорне та Мармурове моря?(протока Босфор)

62.Назва цієї ріки,що протікає по території Польщі означає «річка».Яку назву має вона на карті?(Вісла)

63.Ця найбільша річка Європи в перекладі означає «світла»,а під якою  назвою ми знайдемо її на карті? (Волга)

64.Цей географічний об’єкт має назву,що походить  від арабського «Джебель-аль-Тарік»,тобто гора Тарика-полководця, який  перетнув її з військами в 711 році. За іншою версією цей же об’єкт називали Геркулесові  Стовпи. Під  якою назвою знаємо цей географічний об’єкт ?(Гібралтарська  протока)

65.Скажи на санскриті  «оселя снігів»?(Гімалаї)

66. «Течія затоки» - найпотужніша  серед теплих течій Світового океану. Яку назву має вона на географічній карті? (Гольфстрім)

67.Одну з цих великих заток називають образно – «мішок з льодом», іншу – «гарячою сковорідкою».Під якими назвами ми знайдемо їх на карті?(Гудзонова  та Мексиканська)

68.Дон, Дніпро, Дністер, Дунай…Що об’єднує всі ці річки?(їх назви означають на давньослов’янській мові «річка»)

69.Цю,одну з найбільших рік Південної Азії, називають на хінді «батько вод». Як називаємо її ми на географічній карті?(Інд)

70.Єнісей – в Азії,Замбезі – в Африці. Що об’єднує ці дві великі річки?(назви,в перекладі – «велика річка»)

71.Назва цього географічного об’єкта  означає «льодова земля»,однак льодовики займають лише  1/10  його території. Що це за об’єкт?(острів Ісландія)

72.Скажи на суахілі «гора бога холоду»?(Кіліманджаро)

73.Назви  «кольорові моря»? (Біле,Чорне,Червоне,Жовте)

74.Знайди на карті  «кольорові річки»?(Хуанхе-Жовта, Колорадо-Червона, Янцзи-Голуба, Оранжева)

75.Назва цієї найпротяжнішої гірської системи земної кулі означає «шнур, ланцюг».Яку  назву  мають ці гори на карті? (Кордильєри)

76.Назва найбільшого півострова Північної Америки означає «землероб»,в нас його назва асоціюється з відомою породою собак. Яку назву має півострів на географічній карті?(Лабрадор)

77. «Цибульні гори» на географічній карті  мають назву-..,а «небесні гори»-  .? (Кунь-лунь/Тянь- Шань)

78.У Південній Америці є  «срібна річка» та «срібна країна».Назвіть їх.(Ла- Плата та Аргентина)

79.Цей острів – вулкан,що відомий винятково сильним виверженням у 1883 році, має відповідну назву,яка в перекладі означає «тріщати».Як ми називаємо цей вибухонебезпечний  географічний  об’єкт?(Кракатау)

Мета: проаналізувати, як виявляється булінг на робочому місці, причини його прояву та як не постраждати від нього.

Обладнання: фліпчарт, олівці, маркери, фломастери, папір формату А4, А3, ножиці, скотч.

ХІД ЗАХОДУ

ВСТУПНА ЧАСТИНА  

-Доброго дня, ми з вами зібралися тут для того, щоб обговорити важливу тему - тему насильства та жорстокості дорослому колективі.

 Кожному з нас, хоча б раз у житті доводилося зіткнутися з ними. Вони могли застосовуватися проти вас самих, ви могли бути свідком, або самі ставали тими, хто ображає. Сьогодні ми будемо говорити  про насильство та жорстокість, які направлені на одну людину. Це явище називають мобінгом. У нас буде не просто заняття, а з елементами воркшопу. Воркшоп - навчальний захід , на якому учасники отримують знання самостійно.

  -Ви будете не просто слухачами, а й активно прийматимете участь. Сподіваюся, вам буде цікаво та пізнавально і ви з користю проведете час. І почнемо миз вами з вправи, яка назив.

1.Вправа «Мій настрій» 

Ведуча. Я пропоную намалювати свій настрій — такий, яким він є прямо зараз. Можливо, він буде схожий на погоду, або на пейзаж, або це буде абстрактний малюнок.Опишіть свій настрій словами: який він? Чому?

Після завершення учасники розміщують свої малюнки на фліпчарті. Коментар ведучої.(Подивіться які в нас гарні вийшли малюнки , які відображають ваш настрій в даний момент).

2.Наступною Вправою буде «Невидима межа»

- Завдяки якій, ми дізнаємося, як кривдимо одне одного і як відмінності можна іноді використовувати, щоб розмежувати нас.

Ви повинні сидіти із заплющенними очима.  Я зачитуватиму вислови, і якщо вони відносяться до вас, то ви маєте піднятися, і тоді можете подивитися на тих, хто стоїть поруч із вами. Але тільки ті, хто стоїть, можуть розплющувати очі. Інші — ні.

( Учасники сидять із заплющеними очима, але якщо встають, то тоді можуть розплющити очі й подивитися на тих, хто стоїть поруч. Усі інші повинні сидіти із заплющеними очима.)

- Вставайте , якщо:

 з тебе коли-небудь глузували, дражнили чи обзивали;

 ти коли-небудь бачив, як когось дражнять, обзивають чи з когось насміхаються;

 тобі казали, що ти не маєш плакати, виказувати емоції та боятися;

 ти коли-небудь почувався кинутим, небажаним, наляканим;

 тобі коли-небудь казали, що ти погана, невдячна, недобра, ні на що не здатна людина;

 хтось коли-небудь повівся з тобою підло, а ти не зміг чи побоявся сказати про це;

 ти коли-небудь бачив, як когось кривдять, але не сказав і не зробив нічого, бо був занадто наляканий чи не хотів стати учасником конфлікту.

Учасникам пропонують обговорення.

Питання для обговорення.

— Які у вас виникли почуття під час під час проведення цієї вправи?

— Чи складно було визнати, що це траплялося з вами?

-Ми  знаємо, як це — почуватися скривдженим, бачити, як когось кривдять, і не вступитися за нього. Якщо ми пам’ятаємо, чим поділилися сьогодні — тим, що всі ми зазнавали кривди, — то, сподіваюся, зможемо навчити інших дотримувати правил нашої території «Ні-неповазі!» й переконатися, що ніхто не страждає від знущань.

Інформаційне повідомлення

Проблему булінгу серед школярів дедалі активніше обговорюють. Наприклад, у першому читанні ухвалено закон, що вводить штрафи за булінг . Але від цькувань не застраховані й учителі. Та більше, це одна з професій, в якій він зустрічається найчастіше. Згідно з американським дослідженням від 2013 року, 23 % усіх постраждалих від булінгу працюють у сфері освіти. У топ-3 сфер також увійшли охорона здоров’я та державна служба.

ОСНОВНА ЧАСТИНА

Оголошення теми заняття.

-Тема нашого заняття «БУЛІНГ У ДОРОСЛОМУ КОЛЕКТИВІ. ЯК ЗАПОБІГТИ МОБІНГУ?»

-Булінг на робочому місці називають мобінгом . Термін уперше запропонував німецький психолог Хайнц Лейман наприкінці 80-х років ХХ століття. Мобінг — це своєрідний психологічний тероризм із словесними атаками від колег або роботодавця. Лейман описав півсотні способів, якими користуються кривдники, щоб загнати людину в глухий кут і «вижити» з колективу. Найпопулярнішими способами є чутки, дискредитація, ізоляція, залякування й ігнорування людини. Зазвичай мобінг розпочинається як невинна гра. Людина може навіть не розуміти, що потрапила в пастку. Наприклад, одного разу колеги їй нібито м’яко натякнуть, що навряд чи в такому молодому віці можна бути хорошим педагогом. В іншому — «забувають» сказати про нараду. Людина скромно промовчить. А цькування й ізоляція тим часом наберуть обертів. Адже кривдникам стане зрозуміло, що в людини високий поріг толерування емоційного насильства. Тому варто засвоїти перше правило, як запобігти мобінгу: потрібно чітко показувати свої межі й обговорювати, що є прийнятним, а що — ні. Якщо людина «погоджується» приймати нездорову критику і приниження, то їх ставатиме тільки більше.

 3.А зараз ми з вами спробуємо з’ясувати «Хто може стати жертвою мобінгу?» 

-Зараз ви працюватимете в групі. І  вашим завданням буде  скласти список тих, хто може стати жертвою мобінгу серед колективу вчителів та намалювати її портрет. А потім презентувати його. Презентація. Обговорення.

4. Інформаційне повідомлення (самостійне опрацювання інформації) 

-А зараз ми з вами попрацюємо використовуючи метод воркшопу. Вам буде надано інформацію, яку потрібно буде самостійно опрацювати, а потім познайомити з нею інших учасників.

Мобінг у ролях 1 група

Наслідки мобінгу 2 група

Мобінг у цифрах 

Згідно з критеріями Леймана постраждалим від мобінгу можна вважати того, хто переживав негативне ставлення до себе на роботі хоча б раз на тиждень протягом

останніх шести місяців. Як показують дослідження щодо мобінгу в навчальних закладах Польщі, кожен десятий польський учитель погоджується, що це про нього. Найпоширеніші практики мобінгу, які виділили польські вчителі, — ігнорування думок і поглядів,поширення чуток та наклепів, приховування інформації, яка є важливою для результатів роботи вчителя, навантаження непомірною кількістю роботи. У 8 із 10 випадків кривдниками стають директори. У половині випадків у мобінгу бере участь колектив. Дослідження щодо Туреччини демонструє ще більш невтішні результати. 7 із 10 учителів підтверджують, що страждали (-ють) від мобінгу на робочому місці. У Сполучених Штатах кожен третій учитель сам був жертвою чи свідком мобінгу в школі. В Україні подібних досліджень поки що немає. Зате є загальне дослідження серед найманих працівників, яке проводив портал hh.ua. У ньому 8 із 10 респондентів зазначають, що були свідками мобінгу. Кожен четвертий сам страждав від цього.

5.Робота в групах «Як запобігти мобінгу?» 

І етап. Ведуча пропонує скласти список можливих профілактичних заходів, які сприятимуть запобіганню проявам мобінгу серед колективу вчителів. Зверніть увагу на презентацію які ще можуть бути заходи аби уникнути мобінгу.

ІІ етап. Презентація. Обговорення

П’ять порад, як не потрапити в пастку мобінгу

1. Починаючи роботу в новій школі, слід одразу зарекомендувати себе як сильну

та впевнену в собі особистість. Це дасть зрозуміти колективу, що у вас є стержень,

а, отже, роль жертви — не про вас.

2. Налаштуватися на хвилю колективу — тобто не шокувати його зухвалою чи екстравагантною поведінкою.

3. Зберігати із колегами ділові відносини та не намагатися одразу стати з ними запанібрата.Придивіться до тих, хто поруч із вами, вивчайте людей, але не поспішайте завойовувати авторитет чи всім подобатися. До вас теж придивляються і роблять висновки, яка ви людина і чи є у вас слабкі місця.

4. Намагайтеся виконувати свою роботу бездоганно, щоб до її якості не могли прискіпатися. А, отже, нівелювати можливості для критики чи глузувань.

5. Жертвою мобінгу або своєрідним цапом-відбувайлом найчастіше є той, хто показує

боязкість і надмірну скромність. Адже такі не зможуть постояти за себе і не наважаться розповісти про конфлікт керівництву. Тому іще раз: упевненість у собі та професіоналізм. Ці якості є найкращим захистом від булінгу на робочому місці.

РЕФЛЕКСІЯ. ПІДБИТТЯ ПІДСУМКІВ

Обмін враженнями щодо розглянутої теми. Висловлювання побажань одне одному.

-Зараз ми пропонуємо переглянути відео, де показано яскравий приклад мобінгу.

Найважливіше: пам’ятати, що мобінг — це негативний приклад поведінки для учнівського колективу. Щоб запобігти булінгу серед школярів, необхідно передусім показати їм свій приклад побудувавши здорові відносини серед учителів.

Урок з англійської мови у 5 класі

за темою: «Їжа»

Мета

·         активізувати лексику теми;

·          продовжувати навчати сприймати на слух інформацію під час прослуховування;

·         вдосконалювати техніку читання;

·         повторити граматичний матеріал: Present, Past, Future Simple Tenses;

·         розвивати комунікативні вміння учнів;

·         розвивати пам'ять, увагу, здатність до здогадки;

·         розвивати культуру усного мовлення;

·         зацікавлювати до вивчення англійської мови.

Обладнання: yкраїнськіта  британські прапорці для об’єднання учнів в групи картки із зображенням  їжі,  картки для  групової роботи, ноутбук, запис пісні ‘ I like Food ”, запис пісні-фізкультхвилинки   ‘ Do you like.?‘’,.

Тип уроку: урок-подорож, урок систематизації та узагальнення вивченого матеріалу.

Хід уроку

I. Підготовка до сприйняття іншомовного мовлення

1. Привітання

Т: Good morning, children! Nice to see you!  Our today's lesson will be unusual. We have guests at the classroom.  In our lesson we' ll have an interest guest too.  Let's start our lesson today!

Ps: відповідають віршем:

Good morning to you! (2p)

We are all in our places,

With sunshine faces,

Good morning to you

We are glad to see you.

2. Уведення в іншомовну атмосферу.

a) Game “Robin Bobin”

T: Look at the blackboard. Our today's guest is Robin Bobin. He likes to eat a lot. Listen to the song and say: ”What  does he eat?” and then  go to the blackboard and tick the food  what he eats?

T: Let's sing the song together. You have words on the blackboard.

b) Game “Загублене словосполучення”.

T: Find the parts of the word combinations: pack and food.

1) a pound of                      a) butter

2) a loaf of                          b) milk

3) a bar of                           c) jam     

4) a pack of                         d) cheese

5) a carton of                      e) chocolate

6) a box of                          f) bread

7) a  jar of                          g) sweets 

8) a bunch of                      h) rice

9) a bag of                         i) grapes 

 II. Основна частина уроку

1. Повідомлення теми та мети уроку

Т:  Children, you played the game and sang a song. Ask what topic of our lesson today?

P: The topic of our lesson today is…

T: Yes, today we are going to travel to the country “ Food And Drinks” and our topic is “ Our Food Is Good!” We discuss what do you like to eat. Besides, you'll remember the vocabulary on the topic “Food and Drinks” and practice  in it. You'll develop your reading, listening and speaking skills. Also you'll revise some grammar material and compare traditional Britain and Ukrainian food.

2. Аудіювання

1) Pre-Listening

T: Our first stop is listening.  Listen to the text  and say what about it?

                                                         Full English Breakfast

In England you may have what they call “full English breakfast”. First they bring you cereal and fruit juice, then you get bacon, eggs and tomatoes. Then comes toast and marmalade. You finish your breakfast with a cup of coffee or  tea usually with milk.

In fact English people don’t have “full English breakfast”. They have just one of these things with a cup of tea or coffee. Sometimes they call it “continental breakfast”.

2) While-Listening

T: Listen to the text again.

3) Post-Listening

T: Agree or disagree with statements:

ž  First English have cereal and fruit juice for breakfast.

ž Then you bring fish, chips and vegetable salad.

ž They finish your breakfast with a glass of juice.

ž English people like drink tea or coffee.

ž In fact English don’t have “full English breakfast”.

ž Sometimes they call breakfast “ hot breakfast”.

3.Повторення й активізація лексичного матеріалу

2) Group Work

T: You like many dishes. Do you like to buy it?  Imagine you are  in the shop and you'll buy  tasties.  Complete the parts of the dialogues in the right order and act it in the rolls.? Let's start. 

Billy: Have you got any sweets on sale?

Shop-assistant: Sorry, I haven't. I have got some cookies and cakes. Would you like some?

Billy: Yes, please. Could I have this cake?

Shop-assistant: Of, course. Anything else?

Bill: No, that's all, thanks.

4. Фізкультхвилинка

T: Pupils, you work very hard and it's right time to relax a little bit and do some exercises and sing a song.

Song “ Do You Like..?”

5. Подання тексту для читання

1) Pre-Reading Activity

T: We'll move to the next stop. It's reading. Open your books on page 70, exercise 3. You are to read the text and fill in the gaps with necessary words. But at first let's read the words at the blackboard, at the your textbooks, then write them  on your  vocabularies.

2) Reading

T: Read the text.

3) Post-Reading Activity

T: OK, children, our next task is for group:

1^st group: find in the text different kinds of food and drinks;

2d group: Agree or disagree with statements.

6. a) Game “ Коробка з сюрпризом”

T: I have a box of sweets, but my sweets are unusual. It is interest.  One pupil of each group come to me and take your sweet.

   1) Name a fruit that is always sour.
It is yellow on the inside and outside.
Adults like to drink tea with it.

(Answer: LEMON)

Name a fruit that
starts with “A”.
It is white on the inside and can be
red, yellow, or green on the outside.
It grows on a big tree.
Children like it.

 (Answer: APPLE)

 It’s the same color as its name.

(Answer: ORANGE)

Clean, but not water,

White, but not snow,

Sweet, but not ice-cream,

What is it?

(Answer: SUGAR

It is round, with sausage,

tomato and cheese on top.

(Answer:  PIZZA)

You smile when you name it.

The mouse likes it very much.

(Answer: CHEESE)

It’s white outside,

and yellow inside.

We have it from chicken.

(Answer: EGG)

7. Повторення граматичного матеріалу Present, Past and Future Simple.

T; Our next stop is grammar spot. You'll have papers with the task. First look at the slide with grammar and remember/

Read and circle the correct answer to complete the sentences.

1)    Father sometimes____________.

a)     is eating borshch                               b) was eating borshch                              c) eats borshch

2)    Taras and Borys ____________ breakfast.

a)     have                                                   b) had                                                      c) are having

3)    Next week our family _____________ to the Cooking Festival.

a)     will go                                               b) shall go                                                 c) are going

4)    The boys _________ chicken  with rice.

a)     like                                                   b) likes                                                      c) will  like

5)    I ________ noodle soup.

a)     doesn't like                                         b) don'tlike                                     c) am not liking

6)    They always _________cereal, toasts and drink  a glass of milk.

    a ) eats                                                      b) eat                                                          c) are eating

7.  Розвиток умінь мовлення

a) T: The next stop is  speaking.

You are Ukrainians and British. Please, go to the blackboard  and find pictures with your traditional food. Then make up 4-5 sentences about traditional food in your country.  You have 3 minutes.

b)     Game “Microphone”.

T: Pupils, do you  like to eat? Robin asked you what he likes to eat. But ask what is your favourite dish?

My favourite dish is….

III. Заключна частина уроку

1)   Домашнє завдання

I) to make up a story about eating habits in England or Ukraine

2)  Підведення підсумків уроку

T: Dear pupils, answer my question, please:

What did we do at the lesson?

 Ps: We acted out dialogues;

      we sang songs;

      we listened the text;

      we read the text;

      we did exercises and revised grammar.

 Well, children. It was a great and interesting job. You've done a lot of useful activities. All of   you were very active and have got good marks.

Математичний турнір для учнів 7-8 класів

(позакласний захід) 

Мета: зацікавити учнів математикою, поглиблювати і розширювати знання з предмета; розвивати пізнавальний інтерес, творчу активність, допитливість, логічне мислення; виховувати вміння вчитися, самостійно здобувати математичні знання.

Хід заходу 

Вед. 1. День добрий всім отут присутнім!

             День добрий всім , хто тут зібрався!

             Хто у безмежний, в  незабутній

             У вир до математики попався!

Вед. 2. Хто дружить з ромбом і квадратом.

            Кому давно вже сниться куб!

            Кому трикутник вже за брата,

           Хто на відрізок « має зуб»!

Вед.1. Хто чув уже про Ейлера,

           Про інтеграли й похідну,

           Хто користується шпаргалками

           Хто знає формулу ( і не одну).

Вед. 2 Для кого призма справжня краля,

           А піраміда – «вищий клас».

           Тих ми вітаємо у залі

           І дякуємо, що прийшли до нас!

Вед.1. Любі друзі , шановні гості! Ми раді вас вітати на святі математичних знань, гарного настрою та відпочинку.

Вед.2. Сьогодні перед вами розгорнеться цікава та запекла боротьба серед самих кмітливих,  допитливих, спритних математиків нашої школи.

Вед.1.  Жодне змагання не можна уявити без поважного і компетентного журі, яке вирішуватиме  долю команд.  ( представлення журі).

Вед.2 . До вашої уваги програма нашого свята.

    І. Привітання

    Кожна команда готувала свою візитну картку: учасники розкажуть про себе, привітають суперників і журі.  ( кожна команда по черзі показує свою візитну картку, захищає свою емблему, вітає суперників і журі)

    За п’ятибальною шкалою журі оцінює.

 ІІ «Давайте знайомитись»

У конкурсі беруть участь всі члени команд. Учасники стають у коло по черзі ( через одного учасника з іншої команди). Умова конкурсу: гравці називають ряд натуральних чисел 1, 2, 3,   …

Передаючи один одному квітку . Але замість чисел які діляться на 3 або у своєму запису мають цифру 3 , вони повинні назвати своє імя. Хто помилився виходить з гри, а команди починають лічбу спочатку. Конкурс продовжується до тих пір , поки у колі не залишиться одна особа. Учень переможець приносить своїй команді 5 балів.

ІІІ  «Розминка»

 Вед.1.Розминка – це початок змагань , проба ваших сил.

           Команді пропонуються запитання. За 1 хвилину треба дати якнайбільше правильних  відповідей .Відповідати слід негайно , або пропускати – казати «далі». За кожну правильну  відповідь – 1 бал.

Запитання для І команди:

1. Трикутник у якого дві сторони рівні      (рівнобедрений).

2. Як називається число , яке  стоїть під рискою дробу?    (знаменник)

3. Одиниця вимірювання кутів    (градус)

4. Відрізок, який зє’днує вершину трикутника з серединою протилежної сторони    (медіана)

5. Яка фігура утвориться, якщо провести два промені з однієї точки?         (кут)

6. Як називаються прямі, які не перетинаються?                    (паралельні)

7.Твердження , яке треба доводити.                                         (теорема)

8. Скільки кілограмів містить 1 тона?                                       (1000 кг)

9. Сума довжин всіх сторін многокутника – це…                   (периметр)

10. Значення невідомого, яке перетворює рівняння в правильну рівність    (корінь)

11.Число на одиницю менше 9  (8)

12.Третій степінь числа               (куб)

13. Знак дії віднімання                 (мінус)

14.Відрізок, який з’єднує дві точки кола.                                 (хорда)

15 Сума суміжних кутів дорівнює …(180º)    

   Запитання для ІІ команди:

1.Чому дорівнює сума кутів у трикутнику?                               (180º)

2. Як називаються прямі, які перетинаються під прямим кутом?   (перпендикулярні)

3.Скільки нулів у запису числа 1 мільйон?                                           (6)

4. Сторона трикутника, що лежить проти кута 90º.                    (гіпотенуза)

5.Що в геометрії позначають однією великою буквою?            ( точку)

6. Дія обернена до дії віднімання                                                  (додавання)

7. Дріб у якого чисельник більше за знаменник                          (неправильний)

8. Промінь, що виходить з вершини кута і ділить його навпіл.   (бісектриса)

9. Як в прямокутному трикутнику називають відношення протилежного катета до гіпотенузи?

                                                                                                            (синус)

10. Паралелограм у якого всі сторони рівні                                   (ромб)

11. Дві сторони рівнобедреного трикутника –бічні, а третя…     (основа)

12 Відрізок, який з’єднує центр кола з точкою на колі                 (радіус)

13. Для якого трикутника справедлива теорема Піфагора?          (для прямокутного)

14 Інструмент для побудови кола                                                    (циркуль)

15. Відрізок , який з’єднує не сусідні вершини многокутника     (діагональ)

( Музична пауза)

 Вед.1. Надамо слово журі, для оголошення перших результатів.

 ІV «Анаграми»

Команди одержують аркуші паперу, на яких записано деякі слова або послідовності букв.

Необхідно переставити букви так, щоб вийшло слово, пов’язане з математичними термінами, або прізвища математиків. (час – 1 хв., кожна правильна відповідь – 1 бал, хто закінчить першим – +3 бали)

1. Неліде
2. Лісеп
3. Олко
4. Сасциба
5. Усадір
6. Чкато

 V  «Ребуси»

Вед. :Хто швидше розгадає ребуси на яких зашифровані математичні терміни.

         За кожну правильну відповідь – 1 бал.

(Музична пауза.)

 Слово журі.

VI   «Продовжіть ряд»

Команди отримують по 10 послідовностей слів, до кожної з яких необхідно дописати ще одне слово, яке підходить за змістом.

Час виконання 2 хв. Відповіді здаються журі. За кожну правильну відповідь – 1 бал.

 1.Натуральні, цілі, дійсні,…
2. 8, 16, 24,…
3. Прямий, тупий, гострий,…
4. Додавання, множення, ділення,…
5. Хорда, радіус, центр,…
6. Герон , Піфагор, Фалес,…
7. Метр, сантиметр, кілометр,…
8. Точка, пряма,…

 VII «Знайдіть числа»

Вед. :Перед вами текст. Потрібно виписати всі числа з тексту і знайти їх суму.

          «НАША СІМЯ ЖИВЕ В СТОЛИЦІ. ПРІЗВИЩЕ ОДИНАК. БАТЬКО – СТОРОЖ, МАТИ ПРАЦЮЄ НА ТРИКОТАЖНІЙ ФАБРИЦІ , СЕСТРИ- В СТОЛОВІЙ, Я – УЧЕНЬ СТОЛЯРА. ЧАСТО ЗА СТОЛОМ ДІД РОЗПОВІДАЄ НАМ ІСТОРІЮ УКРАЇНИ , ЗА НЕЗАЛЕЖНІСТЬ ЯКОЇ ВІН БОРОВСЯ В МОЛОДОСТІ.»

   ( 7+100+1+100+3+3+100+100+100+100+100=714)

  VІІІ   «Підказки»

Вед. 1: Команди по черзі відгадують по два слова . Ведучий формулює три підказки, за якими слід  відгадати , про що йдеться. Після першої і другої підказок – 3 с на відповідь. Після третьої підказки – 5 с для остаточної відповіді. Якщо слово відгадано після першої підказки, команда отримує 3 бали, якщо після другої – 2 бали, після третьої – 1 бал.

Вед.2 : Не поспішайте відповідь

             Давати навмання.

             Нехай допомагають

             Вам розум і знання!

                 Підказки для 1-ї команди

І.  1) Звичайно буває в центрі населеного пункту

     2) Вимірюється в квадратних одиницях

     3) У прямокутнику – добуток довжини на ширину.           ( Площа)

ІІ. 1) Їх формулюють математики.

     2) Є про трикутник , є про кути.

     3) Їх треба доводити.                                                              ( Теореми)

                Підказки для 2-ї команди

І. 1) За це знижують оцінки.

    2) Відмінники їх роблять рідко.

    3) На них вчаться.                                                                    ( Помилки)

ІІ. 1)Запам’ятати їх усі неможливо.

     2) За ними обчислюють.

     3)  Їх багато у довідниках.                                                      ( Формули)

   (Музична пауза)

   Слово журі.

  Підсумок гри

   Ведучий. На змаганнях усі були уважними і кмітливими, зосередженими і спритними, доброзичливими і веселими. Ми переконалися, що кожен з вас може стати справжнім математиком, а допоможуть у цьому знання з математики, яку ви, без сумніву, любите і поважаєте.

     Журі підбиває підсумки і нагороджує переможців.

"A magic trip to English Land".

Конкурс для учащихся начальных классов. (2-4)кл.

Цели урока: 
1. Активизация изученной лексики и грамматики в речи.
2. Развитие языковой догадки и логического мышления. 
3. Развитие устойчивого интереса учащихся к изучению английского языка.
4. Формирование умения работать в группе. Воспитание чувства коллективизма.
5. Развитие воображения, фантазии, творческих способностей.
Оборудование: оформление для доски: красочно оформленное название конкурса, изображение веселого поезда, названия станций; компьютер, мультимедийный проектор, СD-диск с английскими песенками, карточки с заданиями, цветные карандаши, пазлы.

Ход игры:

I. Организационный момент.

Дорогие ребята! Сегодня мы совершим с вами волшебное путешествие в прекрасную страну English Land.

A magic trip to English Land!Путешествие далекое, интересное, поэтому с собой берем самых дружных, самых смелых и сообразительных. 

Let’s divide into two teams. Давайте разделимся на 2 команды.
Пришла пора отправиться в путешествие. На пути у нас будет 7 больших станций: фонетическая, лексическая, грамматическая, музыкальная, станция загадок, станция рассказов и пазлов. На каждой станции вас ждут разные конкурсы и встречи с любимыми героями учебника. На станции может быть несколько заданий.
Вам будут выдаваться пазлы для проезда на следующую станцию. И за каждую пройденную станцию – часть пазла. Когда вы пройдёте все станции, вам нужно будет сложить головоломку и прочитать надпись.

II. Основная часть

Мы отправляемся в путь! Dear friends, today you are passengers of this train. We are going to travel to English Land. Занимаем места в веселом поезде! Сели поудобнее - поехали!

1. The first station is «Phonetic». А вот и первая остановка: станция «Фонетическая»:

a) Здесь нас встречает Знайка. Он очень волнуется, все ли знаки транскрипции вы хорошо запомнили. Do you know English sounds? Name the sounds. 
Вы должны озвучить знаки транскрипции.  Кто быстрее и правильнее назовет все звуки? 
Вы должны читать слова по очереди. Тому, кто не справится, может помочь команда.

для 1й команды: 
[t],[p],[s],[j],[ʊ],[u:],[aʊ],[æ],[v],[ʃ].

для 2й команды:
[d],[r],[g],[z],[b],[ʤ],[ei],[i:],[oi],[əʊ].

Молодцы справились! Well done!
b) А вот Незнайка никак не справится  с заданием. Давайте ему поможем. Read the words in transcription, guess аnd match with the words. Прочитайте слова с помощью транскрипции. Соедините транскрипцию с нужным словом.

для 1й команды: 
[faiv],[tri:],[laik], [blu:],[foks],[pig], [frendly], [smo:l], [kju:t],[sili], [jeləʊ].
five, like, fox, small, cute, yellow, friendly, pig, blue, tree, silly.

для 2й команды: 
[i:vl], [milk], [ʤoifl], [sma:t], [kaind], [kæt], [breiv], [ɒrinʤ], [fʌni], [gri:n], [maʊs].
mouse, milk, orange, funny, joyful, green, brave, smart, cat, кind, evil.

Молодцы!
Покажите Незнайке, как важно знать буквы, как может меняться слово из-за одной только буквы.

«Ситуація успіху-шлях до успішної соціалізації особистості школяра»

Форма проведення: ділова гра.

Мета:розширити знання учителів щодо шляхів формування успішної особистості та визначення першочергових завдань педагогічного колективу з успішної соціалізації випускників.   Способи  впливу вчителів і учнів на процес соціалізації.

Організація педагогічної ради: до ділової гри залучають педагогічний колектив школи (18 вчителів). Усіх учасників поділяють на 3 групи.

План проведення:

1.Виступ заступника директора школи на тему: «Соціалізація дітей та учнівської молоді в сучасному освітньому просторі»

2. Обговорення виступу заступника директора:

2.1.Виступ педагога-організатора (Редька А. Л.) «Керування виховним процесом соціалізації особистості».

2.2.Виступ вчителя (Клименко Г. В.). «Створення ситуації успіху в навчальній діяльності школярів»

2.3.Виступ вчителя (Черепеніна Н. О.). «Шляхи створення ситуації успіху на уроці »

2.4.«Оцінка освітнього середовища, яке впливає на процеси соціалізації в школі» (результати анкетування, яке проводив психолог школи Тришенкова К. О.)

3.  Практичний блок. Робота в групах.

4.  Підсумок. Проект рішення педради

Завдання для обговорення (для класних керівників)

- Визначте пріоритетні якості особистості, що сприяють самореалізації і самоактуалізації в сучасних умовах і шляхи їхнього формування в умовах навчання у вашому класі.

- Проведіть соціометрію класного колективу з метою визначення харак­теру   взаємин у класі, групі.

- Хто з ваших вихованців страждає від недоліку сімейного тепла? Як ви можете розрадити його? У яку діяльність вважаєте перспективним включити їх, щоб створити ситуацію успіху, схвалення?

- Які фактори найближчого соціального середовища уселяють вам особливу тривогу і вимагають формування морального неприйняття їх негативного впливу?

Хід педради

1.Виступ заступника директора школи Шацьких О. О. «Соціалізація дітей та учнівської молоді в сучасному освітньому просторі»

Соціалізація - це процес формування і розвитку особистості, що відбувається під впливом виховної і навчальної діяльності. Під соціалізацією розуміється  процес засвоєння індивідом зразків поведінки,соціальних норм і цінностей, необхідних для його успішного функціонування в даному суспільстві. Виховання і навчання (у вузькому сенсі) - це спеціально організована діяльність з метою передачі соціального досвіду індивіду і формування у нього певних,  соціально бажаних стереотипів поведінки, якостей і властивостей особистості.

Процеси виховання і соціалізації протікають паралельно і в той же час

незалежно один від одного, хоча і спрямовані на становлення особистості, набуття людиною свого місця в житті. Різниця між цими процесами полягає в тому, що виховання, яке здійснюється в сім'ї, в дитячому садку, в школі, може перериватися, а ось соціалізація йде безперервно .

Рання соціалізація здійснюється в сім’ї, де складаються перші уявлення про світ, про добро і зло, де дитина усвідомлює себе. Сім’я – основний орган соціалізації.

Недоліки сімейної  соціалізації:

- надмірна опіка, допомога, що гальмує процес дорослішання дитини;

- дефіцит елементарних обов’язків, ділових стосунків;

- невміння узгоджувати дії, розв’язувати конфлікти.

В процесі соціалізації бере участь все оточення дитини: сім’я, школа, однолітки,сусіди, засоби масової інформації.

Існують три середовища соціального впливу на дитину:

І. Міжособистісна взаємодія. В ході спілкування, той, хто впливає, прагне домогтися від іншого певних поступок, дає обіцянки, намагається виглядати привабливим, постачає все нову і нову інформацію, часто не залишає можливості на роздуми, вдається до позитивного підкріплення (усмішки, пестливих рухів, прояву уваги, смачної їжі).

ІІ. Спеціально створене середовище переконування. Вихователь звертається до вихованців, прагнучи переконати їх у чомусь, погодитися з його твердженням, пропозицією виконати певну дію, в цьому разі він впливає одночасно на багатьох  дітей

ІІІ. Засоби масової інформації впливають на дитину опосередковано, проте щоденно й ефективно, створюючи привабливі образи певних цінностей - здоров'я, доброти, кмітливості, або навпаки - агресії, домінування сили, надмірної сексуалізації життя.  Отже, вони можуть «сіяти добро» або нав'язувати дітям чужинні стандарти, штучних героїв, сумнівні авторитети,що можна прийняти як  норму. Вплив, який не позбавляє дитину свободи опору, можливості уникнути погрози або фізичного обмеження свободи.

Важливими соціальними чинниками, що впливають на особистість, є:

• те, що кажуть авторитетні люди;
• те, що вони роблять;
• Характеристики конкретної життєвої ситуації. 

Педагогові належить збалансувати важливий для формування соціальної зрілості учнів уміння:

- уміння орієнтуватися у нових умовах життя;

- уміння пристосовуватися до навколишнього світу;

- уміння конструктивно впливати на оточення та самого себе.

2.1.Обговорення доповіді заступника директора школи. Доповідь педагога-організатора Редька А. Л.

«Керування  виховним процесом соціалізації особистості»

Процеси виховання і соціалізації протікають паралельно і незалежно один від одного, вони спрямовані на становлення особис­тості, знаходження людиною свого місця в житті, шляху соціального і професійного самовизначення. За своєю сутністю ці процеси різні. Як же може виховання цілеспрямовано впливати на стихійний, без­перервний процес соціалізації?

В даний час соціалізація все частіше визначається як двосторонній процес. З одного боку, індивід засвоює соціальний досвід, входячи у ви­значене соціальне середовище. З іншого боку, у процесі соціалізації він відтворює систему соціальних зв'язків за рахунок активного входження в середовище. Іншими словами, людина в процесі соціалізації не тільки збагачується досвідом, але й реалізує себе. Але якщо придбаний досвід не сприяє життєвому і професійному самовизначенню особистості,знання залишаються мертвим капіталом. У цьому і складається принцип гуманізації: забезпечити такий рівень мотивації навчальної діяльності,коли навчальний матеріал сприймається як особисто значимий.

 Зіставлення особливостей процесу соціалізації і можливостей вихо­вання дозволяє визначити конкретні функції виховної діяльності щодо керування позитивною соціалізацією учнів.

Перша функція — компенсація недоліків первинної соціалізації, що здійснюється у родині. Саме тут складаються перші уявлення про світ, добро і зло, дитина усвідомлює себе. В умовах соціальної нестабільності росте рівень тривожності, конфліктності як серед дорослих, так і серед дітей. У цих випадках компенсація браку сімейного тепла повинна від­буватися за рахунок гуманізації позиції педагога. Важливо, щоб у дитини була людина, якій вона довіряє.

Друга функція керування процесом соціалізації особистості — по­передження або корекція дитячих комплексів. Необхідно створити сприятливий морально-психологічний клімат у первинному колективі, ситуацію успіху і прийняття особистості навколишніми.

Наступна функція процесу виховання пов'язана з відкритістю, синергетичністю виховної системи, заснована на взаємодії із соціальним середовищем. Виховання в даному випадку виконує функцію розширення соціального досвіду дітей.

Знову виявляється коригувальна функція виховання, спрямована на  забезпечення моральної витримки особистості до впливу негативних  факторів середовища (телепередачі, начебто спеціально розраховані на затвердження бездуховності, егоцентризму, приниження навколишніх). Не принижуючи, не критикуючи низькі, на наш погляд, пристрасті, переваги учнів, прилучити їх до всього багатства культури, справжніх моральних цінностей.

Таким чином, виховання як цілеспрямований процес здатне впливати на стихійний процес соціалізації підростаючого покоління за певних  умов. 

2.2. Обговорення доповіді заступника директора школи. Доповідь вчителя Клименко Г.В. «Створення ситуації успіху в навчальній діяльності школярів»

Вплив  емоцій  успіху  на  становлення  особистості  доведений  багатьма  вченими. На  сучасному  етапі  розвитку  педагогічної  науки  та  практики  роль  учителя  полягає  в 

тому, що  він  повинен  створити  такі  умови, в  яких  учень  зможе  мислити, а значить, і  творити.

Тому  педагог  має  бути  на  уроці  і  психологом, і  актором, і  режисером  одночасно.

Досягти цього можна  створенням  на  уроці  ситуації успіху, бо вона:

змінює  в  позитивний  бік  стиль  життя  дитини; 

стає точкою  відліку  для  змін  у  взаєминах  з  оточуючими; 

дає  поштовх  для  дальшого  руху  вгору  сходинками  розвитку  особистості; 

підвищує  життєву  стійкість, здатність  до  протидії; 

загартовує  характер;  відкриває  приховані  можливості  особистості;

 стимулює інтерес  до  навчального  процесу;  надихає до творчої  праці; 

розвиває  пізнавальні  здібності;   

 допомагає особистості  пізнати  себе, самовизначитись  та  самореалізуватись;

  впливає на  результативність.

Завдання  вчителя  полягає  в  тому, щоб  видалити  зі  змісту, засобів, форм і методів  навчання  все, що  заважає  кожному  школяреві  пережити  почуття  успіху; озброїти  учнів  засобами  досягнення  успіху  в  різних  шкільних  ситуаціях.

Шляхи  реалізації  проблеми.     

В основі  педагогічної технології «Створення ситуації успіху» лежить особистісно  орієнтований підхід до процесу  навчання та  виховання. Тому, ретельно  готуючись  до  уроків, слід врахувати  не  тільки  своєрідність кожного  класного  колективу, але  й  психологію, вікові  особливості, потенційні  можливості  кожного  учня, знаходити і  старатися реалізувати на уроках  такі  методичні  прийоми, які  дають  учням  відчуття самостійності 

і творчої участі  в  процесі  вивчення  предмета. Намагатися зробити кожен урок особливим, не схожим на попередній. Усе  залежить  від  особистості  вчителя, рівня  його  майстерності.

У процесі пошуків шляхів створення ситуації успіху переконалася, що використання  інноваційних технологій на уроках  набагато збільшує  пізнавальну активність та самостійність учнів, мотивує потребу самовдосконалення. Елементи інноваційних технологій потрібно використовувати на кожному уроці, тому, що це справа потрібна, цікава і перспективна.Учням  подобається  працювати  в  експертних  та  перехресних  групах, у  парах, проявляючи  себе  в  таких  видах  діяльності, як  інтелектуальна  розминка, інформаційний пропуск, інтерв’ювання, «Редакційний  кошик», «Коло ідей», «Мікрофон», «Дерево  рішень», «Займи  позицію»…

З  цікавістю  школярі  працюють  над  створенням  різних  типів  проектів:

· інформаційних   

· дослідницьких  

· творчих  

Дають  позитивні результати для створення  ситуації  успіху  уроки  узагальнення  й систематизації  знань. Їх особливість  полягає  в  тому, що  учні  не  тільки  оперують  уже  відомими  поняттями  (правилами),  фактами, але  відкривають  для  себе  нові  зв’язки  між  ними, системність  мовних  одиниць. Ситуація  успіху  забезпечується  також  і  тим, що  учні  протягом  уроку  мають  можливість  самі  обирати  завдання, оцінювати  себе  за  листами  контролю, звертатися  до  вчителя  як  до  консультанта.

Щоб  зацікавити  дітей  володіти  різними  розумовими  операціями  на  таких  уроках, треба  використовувати  нестандартні  форми  їх  проведення. Це  уроки-творчі  звіти, уроки-аукціони, уроки-програми  передач, уроки-практикуми, уроки-ярмарки, уроки-подорожі, уроки-КВК, уроки-дослідження  та  інші.

2.3. Обговорення доповіді заступника директора школи. Доповідь вчителя Черепеніної Н. О.  «Шляхи створення ситуації успіху на уроці »

Беручи  до  уваги  педагогічну  технологію  «Створення  ситуації  успіху»  то  неодмінними  складовими її створення  на  уроці є:

1. Створення  емоційно-актуального  фону  уроку  та  формування  психологічної  установки  на  діяльність.

Установка – одна  із  найвагоміших  рушійних  сил  уроку.  Починаю  із забезпечення  емоційної  готовності, з  формування  психологічної  установки – проблемного  питання, комунікативної  розминки, обміну  побажаннями  тощо. У  разі  виникнення  негативної  установки  учні  намагаються  уникнути  спілкування  і  взаємодії  з  учителем, на  уроці  панує  байдужість. Тому  цьому  приділяю  велику  увагу. Наприклад, вступне  слово  вчителя  на  уроці  літератури: « Цей  твір  читало  не  одне  покоління. Кожне  шукало  і  знаходило  в  ньому  свої  проблеми. Мені  теж  доводилось  чути  від  ваших  ровесників  чимало  цікавих  думок, суджень. А  яким  же  постав  цей  твір  перед  вами, чим  цікаві  герої, які  проблеми  є  актуальними  сьогодні, які  висновки  з  прочитаного  зробите  ви? Сподіваюсь  наше  спілкування  буде  цікавим  і  приємним  як  для  вас, так  і  для  мене».

2.Чітке  формулювання  теми  уроку.  Тема  уроку  може  містити  певну  проблему  й  визначати  його цілі, завдання, тип  та структуру. Наприклад:  «Пророцтво  майбутнього  у  творчості  Т. Г. Шевченка»;  «Мудрість  життя  і  творчості  Григорія  Сковороди»;  «Глибини  українського  правопису»  «Як  народжується  фразеологізм?» … Уже  саме  формулювання  теми  викликає  багато  запитань, спонукає  до  роздумів, пошуку, дослідження.

3.Визначення  цілей  та  завдань, спрямованих  на  розвиток  пізнавальних  та  творчих  здібностей  учнів

У  школі  діти  не  готуються  до  життя -  вони  живуть.

А. Франс

При  визначенні  цілей  уроку  враховую  те, що  є, на  мою  думку,найголовнішою  умовою  оновлення  навчально-виховного  процесу. Це  гуманістичність. Тому  стараюся  оперувати  словами  «спонукати», «сприяти», «допомогти», «забезпечити»  тощо  (замість  звичних  «навчити», «розвивати», «формувати», «виховувати»).

4.Мотивація.

У  кого  немає  цілі, той  не  знаходить  радості  ні  в  якому  занятті.

Г. Лессінг

Мета  цього  етапу  уроку – сфокусувати  увагу  на  проблемі  й викликати  інтерес  до  теми. Учень  повинен  усвідомлювати, що  і  для  чого  він  робитиме  на  уроці. Це  може  бути  коротка  розповідь  учителя, бесіда, демонстрування  наочності, проблемна  ситуація  тощо. 

Після  підбиття  підсумків  цього  етапу  представляю  тему  уроку. Можна,  навпаки, оголосивши  тему, дати  можливість  учням  самостійно  з’ясувати, для  чого  їм  потрібно  вивчати  той  чи  інший  матеріал. Ще  ефективніше  спрацьовує  фраза:»Допоможіть  мені, будь  ласка, з’ясувати,  для  чого  вам  потрібно вивчати …». Іноді вичерпну  відповідь  на  це  запитання  отримую  наприкінці  уроку, після  вивчення  теми, отримання  нових  знань, вироблення  вмінь  і  навичок.

5.Ефективність  методів, за  допомогою  яких  реалізуються  цілі  уроку

Перед  людиною  три  шляхи  до  пізнання: шлях  мислення – найбільш  благородний, шлях  наслідування - найбільш легкий і шлях  особистого  досвіду – найбільш  важкий.

Конфуцій

Основні  правила  при  доборі  методів  і прийомів:

Спрямовую  зусилля  на  те, щоб   кожна  дитина  була  повноцінним,творчим  суб’єктом  діяльності, відчувала  свою  самодостатність  і  неповторність.

Довіряю  учням, стимулюю  ініціативність, створюю  ситуацію  успіху  для  кожного  вихованця.  Виконую  роль  консультанта, порадника.

Не  навчаю, а  створюю  ситуації 

Дивую  учнів, адже  ніщо  так  не  стимулює  роботу  мозку, як  цікаве, незвичайне.

Не  забуваю: ніщо  так  не  запам’ятовує  учень, як  помилку  вчителя.

6. Підбиття  підсумків, оцінювання  результатів  уроку.

Рефлексія – найважливіший  етап  особистісно  орієнтованого  уроку. Учні  запитують, інтерпретують, застосовують, сперечаються, змінюють  та  поширюють  набуті  знання, роблять  огляд  ідей, що  були  відкриті  ними. Найчастіше  на  цьому  етапі  використовую  методи  «Мікрофон», «Прес», «Незакінчене  речення».

7. Домашнє  завдання

В  умовах  особистісно  орієнтованого  навчання  дотримуватися  таких  вимог:

Домашнє  завдання  поєднувати  зі  змістом, цілями  та  завданнями  уроку.

Обов’язковими  є  вибіркові  та  індивідуальні  завдання.

Не  перевантажуйте  учнів.

Керуйтесь  принципом  доступності.

У  своїй  роботі  намагайтеся  дотримуватися  педагогічного  кредо: справжній  педагог  повинен  любити  те, чого  навчає, і  тих, кого  навчає.  Створюйте  доброзичливу, творчу   атмосферу  співпраці  вчителя  і  учня, де  вони  є  першовідкривачами  всіх  таємниць  світу, а  вчитель – мудрим  спрямовувачем  їхніх  творчих  пошуків.

3. Виступ  практичного психолога школи Тришенкової К. О. «Оцінка освітнього середовища , яка впливає на процеси соціалізації в школі» (результати анкетування додаються )

4. Робота в групах. Ознайомлення з правилами гри.

1.   Будьте активні.

2.  Умійте слухати.

3.   Говоріть коротко і за темою.

4.   Пропонуйте ідеї.

5.   Поважайте співрозмовника.

6.   Співпрацюйте.

7.  Проявляйте оригінальність

Інтелектуальна розминка

Хто автор цих слів?

Щоб стати справжнім вихователем дітей, треба віддати їм своє серце.

(В. Сухомлинський);

Щоб дати учням іскорку знань, учителю необхідно ввібрати в себе

море світла. (В. Сухомлинський);

Учитель, який передає дитині лише знання, — це ремісник; той, хто

виховує характер, — справжній митець у своїй справі. (С. Русова);

Раз добром зігріте серце вік не прохолоне. (Т.Г.Шевченко);

Чим людина розумніша і добріша, тим більше вона помічає доброти

в інших людях» (Б.Паскаль)

Найважливіша частина виховання – формування характеру. (Я.Д. Ушинський)

Вправа «Незакінчене речення »

Усі перемоги починаються... (з перемоги над собою).

Хто не дивиться вперед, той... (залишиться позаду).

Істина народжується в суперечках, та коли пристрасті вирують, істина...

(зникає).

Щоб вести людей за собою, ... (йди за ни ми).

Якщо можеш виправити  наслідки помилки, ... (ти не помилився).

Теоретичний аукціон

На окремих аркушах написані назви визначення інноваційних форм виховної роботи. Треба підібрати до них терміни.

1. Обмін думками між групами, які дотримуються протилежних поглядів, метою якого є вироблення загальних положень. (Дебати)

2. Обмін думками всередині групи. (Дискусія)

3. Можливість обговорити або дізнатися про практичні підходи до здійснення задума­ного, подолання певних складних ситуацій. Акцент ставиться на практичних, а не на теоретичних аспектах. (Майстерня)

4. Колективне розв'язання педагогічних проблем. Учасники виконують різні ролі, програють ситуацію і знаходять шляхи розв'язання проблеми. (Ділова гра)

5. Форма групової роботи, що розвиває навички співпраці та знаходження компромісу. (Тренінг)

6. Форма діалогу, коли дітям пропонують обговорити проблему «на видноті» перед класним або шкільним колективом. Група дітей вибирає довірену особу (кілька осіб), яка від імені групи вносить свої пропозиції щодо проблеми. Решта учнів виступає глядачами, звідси й назва. Таку форму роботи доцільно використовувати на вечорах відпочинку, де делегати від окремої групи дітей виступають перед великим загалом: так ми граємо в ігри, проводимо конкурси, влаштовуємо міні-дебати.(Акваріум)

6. Гра «Сонце». Вправа «Портрет сучасного вчителя»

Завдання:  Перед вами сонце.(Сонце зображене на слайді). Кожен промінь – це риса характеру сучасного вчителя. Проміння сонця зігріють вихованців, якщо ви назвете ті риси характеру,  які на ваш погляд мають бути в сучасного вчителя.

Учителі називають риси характеру вчителя, який зможе стимулювати у вихованців прагнення до саморозвитку , самовдосконалення, самореалізації.

Підсумкова частина

Рефлексія.

Наша зустріч підійшла до завершення. Важливо знати, наскільки ефективною  була наша робота.

Учителі дають відповіді на аркушах на такі запитання.

1. Як, на ваш погляд, було висвітлено питання, запропоноване до обговорення:

а) глибоко й усебічно;

б) частково;

в) поверхово?

2. Що дала вам педрада:

а) збагатила цінним досвідом;

б) поглибила знання;     

в) викликала творче натхнення;

г) принесла розчарування?

Готується проект рішення педради,заступник директор розповідає притчу

Притча

 «Старая школа».

Однажды по улице шел человек. Он проходил мимо старой школы и увидел большую очередь. Ему стало интересно, почему здесь так много людей. Подойдя ближе, он увидел объявление, в котором говорилось о новом наборе учащихся в данное учебное заведение. Человеку стало любопытно, почему столько желающих поступить именно в эту школу. Рядом с данным объявлением он увидел еще одно, где описывались школьные дисциплины, которые детям предстояло изучать. Среди них человек нашел следующие: уроки лицемерия и виртуозного обмана, сквернословия, высокомерия и прочие. И тут прохожий понял, что в этой школе ему делать нечего, и прошел мимо.

Мораль притчі  зводиться до одного: наші учні повинні  обирати самі правильний шлях, а ми - і батьки – зобов’язані ненав’язливо и акуратно їм в цьому допомогти.  

До інтерактивного навчання не можна ставитися як до універсального засобу викладання й прагнути переведення всього процесу навчання на «інтерактивні рейки». Логічно говорити про застосування інтерактивних методів викладання. Проблемою є також підготовленість, як учителя, так і учнів до цього виду роботи. Тому необхідно починати з налагодження контакту з учнями. «Виклад матеріалу у вигляді лекцій не найкращий спосіб встановлення контакту з учнями, – пишуть американські педагоги М.Гендель та І.Фіни, – учнів треба залучати до дискусії й спонукати ставити запитання. Якщо вони надто боязкі або не можуть сформулювати запитання, викладач мусить сам ставити запитання й стимулювати обговорення».

Отже, метод інтерактивного (комунікативно-проблемного) навчання можна поєднувати з груповою роботою на уроці й застосовувати на різних етапах вивчення тем. Його можна застосовувати одразу ж після викладу вчителем нового матеріалу, на початку нового уроку замість опитування, на спеціальному уроці, присвяченому застосуванню знань, умінь та навичок, або як фрагмент повторювально-узагальнюючого уроку.

Існує декілька варіантів групової роботи: діалог, синтез думок, спільний проект, конференція, диспут, суд, конкурс, «атака на організатора» тощо. Я часто  використовую на уроках з читання та правознавства, української мови та математики, основ здоров’я  інтерактивні методи: «Мікрофон», «Мозковий штурм», «Займи позицію», «Навчаючи — вчуся», «Робота в парах», «Ток – шоу», «Розігрування правової ситуації в ролях», «Ажурна пилка», «Коло ідей», «Акваріум», «Суд від свого імені», «Прес».

«Мікрофон»

Метод «Мікрофон» дає можливість кожному висловлювати думку, швидко, по черзі, відповідаючи на запитання.

Правила проведення «Мікрофону»:

·говорити має право тільки той учень, у кого «символічний» мікрофон;

·відповіді не коментують і не оцінюють;

·коли хтось висловлюється, інші мають дотримуватися тиші.

«Мозковий штурм»

Це ефективний метод колективного обговорення, пошук рішень, який спонукає учасників виявляти свою уяву та творчість. Він передбачає вільне висловлення думок усіх учасників і допомагає знаходити багато ідей та рішень. Учитель на уроці називає тему «Мозкового штурму».

Його організовують за такими правилами:

1.Всі учасники «штурму» пропонують ідеї щодо розв’язання висунутої проблеми (ідеї можуть бути будь-якими, навіть фантастичними).

2.Один учень («секретар») записує на дошці всі пропоновані ідеї. Коли група вважає кількість поданих ідей достатньою, переходять до наступного етапу.

3.Ідеї групують, аналізують, розвивають групою. Можна вдосконалювати чужі ідеї.

4.Обирають найкращі рішення.

Правила поведінки під час «мозкового штурму»:

·Намагатися висунути якомога більше ідей щодо вирішення проблеми.

·Включити свою уяву: не відкидати ніякої ідеї тільки тому, що вона суперечить загальній думці.

·Ви можете подавати скільки завгодно ідей або розвивати ідеї інших учасників.

·Не можна критикувати висловлювання інших та давати оцінку запропонованим ідеям.

«Займи позицію»

Цей метод допомагає проводити дискусію зі спірної, суперечливої теми. Він дає МОЖЛИВІСТЬ ВИСЛОВИТИСЯ кожному учневі, продемонструвати різні думки з теми, обґрунтувати свою позицію або перейти на іншу позицію в будь-який час, якщо вас переконали, та назвати більш переконливі аргументи.

Порядок проведення:

1.Учитель називає тему та пропонує вам висловити свою думку з досліджуваної теми.

2.Найбільш чітко виражені позиції (думки) записують на 2—5 плакатах.

3.Учневі потрібно стати в групу учнів біля того плакату, на якому записана позиція, що збігається з його точкою зору.

4.Учні готуються до обґрунтування своєї позиції.

5.Якщо після обговорення дискусійного питання учень змінив свою точку зору, він може перейти в іншу групу й пояснити причину свого переходу, а також назвати найбільш переконливу ідею або аргумент протилежної сторони (іншої групи).

«Навчаючи — вчуся»

Цей метод дає учневі можливість взяти участь у навчанні та передачі своїх знань іншим, у даному разі своїм однокласникам під час уроку.

Роботу організовують таким чином:

Після того як учитель назвав тему та мету уроку, роздав картки із завданнями, учні ознайомлюються з інформацією, що міститься на картках.

Якщо щось не зрозуміло, учень запитує про це та перевіряє в учителя, чи правильно він зрозумів інформацію.

Учні готуються до передавання цієї інформації іншим у доступній формі.

Всім необхідно ознайомити зі своєю інформацією однокласників. Учень має право говорити тільки з однією особою одночасно. Завдання полягає в тому, щоб поділитися своєю інформацією з іншими учнями й самому дізнатися про щось від них.

Коли всі поділилися та отримали інформацію, розкажіть у класі, про що ви дізналися від інших.

«Робота в парах»

Робота в парах є різновидом роботи в малих групах. Ця форма роботи дозволяє учням набути навичок співробітництва, оволодіти вміннями висловлюватися та активно слухати.

Учні організують свою роботу так:

1.Читають завдання та інформацію до його виконання.

2.Визначають, хто говоритиме першим.

3.Висловлюють свої думки, погляди на проблему по черзі.

4.Мають виробити спільну думку.

5.Визначають, хто докладатиме про результати роботи всьому класу, та готуються до цього.

Для ефективного спілкування в парах:

1.Зверніть увагу на мову тіла: сідайте обличчям до того, з ким говорите, нахиляйтеся вперед, встановлюйте контакт очима;допомагайте партнерові говорити, використовуючи слова та жести заохочення (кивок головою, доброзичливу усмішку, вигук «так-так»);якщо необхідно, ставте уточнюючі запитання (запитання, які допомагають прояснити ситуацію). Наприклад: «Ти справді маєш на увазі, що…?», «Чи правильно я зрозуміла, що…?»; говоріть чітко, по суті справи, наводячи приклади й пояснюючи свої думки.

2.Запам’ятайте, чого не слід робити під час активного слухання: давати поради; змінювати тему розмови; оцінювати особу, яка говорить;перебивати; розповідати про особистий ДОСВІД.

 «Ток-шоу»

Метою такої форми роботи є отримання навичок публічного виступу та дискутування. Вчитель на такому уроці є ведучим.

Роботу він організовує так:

1. Оголошує тему дискусії.

2. Запрошує висловитися із запропонованої теми «запрошених гостей».

3.Надає слово глядачам, які можуть виступити зі своєю думкою протягом однієї хвилини або поставити запитання «запрошеним».

4.«Запрошені» мають відповідати лаконічно та конкретно.

5. Ведучий теж має право поставити своє запитання або перервати виступаючого.

Ця форма роботи допоможе учням навчитися брати участь у загальних дискусіях, висловлювати та захищати свою позицію.

«Розігрування правової ситуації в ролях»

Мета розігрування ситуації в ролях — визначити ставлення до конкретної життєвої ситуації, набути досвіду шляхом гри. Рольова гра імітує реальність та дає можливість діяти «як насправді». Учень може розігрувати ситуації зі свого особистого досвіду.

Правила участі у рольовій грі:

• чітко дотримуватися своєї ролі;

• намагатися слухати партнерів по грі та вчителя;

• не коментувати дії інших;

• намагатися поставитися до своєї ролі як до реальної життєвої ситуації, вжитися в роль;

• вийти з ролі по закінченні сценки;

• взяти участь в обговоренні розіграної ситуації та поділитися своїми відчуттями під час перебування в ролі.

«Ажурна пилка»

Метод дозволяє учням працювати разом, щоб вивчити значну кількість інформації за короткий проміжок часу, а також заохочує учнів допомагати одне одному «вчитися навчаючи».

Під час роботи за допомогою методу «Ажурна пилка» учні працюють в різних групах.

Порядок роботи:

·Спочатку вони працюють в «домашній» групі.

·Потім в іншій групі учні виступають в ролі «експертів» з питання, над яким працювали в«домашній» групі, та отримують інформацію від представників інших груп.

·Потім учні повертаються в свою «домашню» групу, для того щоб поділитися тією новою інформацією, яку їм надали учасники інших груп.

«Домашні» групи:

Кожна група отримує завдання, вивчає його та обговорює свій матеріал. Бажано обрати в групі головуючого, тайм – кіпера (той, хто стежить за часом) та особу, яка ставить запитання, щоб переконатися, що кожен учасник розуміє зміст матеріалу.

«Експертні» групи:

Після того як учитель об’єднав учнів у нові групи, вони стають експертами з тієї теми, яку вивчали в «домашній» групі. Учні по черзі намагаються за визначений учителем час якісно і в повному обсязі донести інформацію до членів нових груп та сприйняти нову інформацію від них.

«Коло ідей»

Цей метод є ефективним у вирішенні гострих суперечливих питань та базовим для створення списку загальних ідей.

Метою методу є залучення всіх учасників до дискусії. Він дозволяє уникнути ситуації, коли перша група, що виступає, подає всю інформацію з проблеми.

Порядок проведення:

1.Учитель висуває дискусійне питання та пропонує його обговорити в кожній групі.

2.Після того як вичерпано час на обговорення, кожна група доповідає всьому класу лише один аспект того, що вони обговорювали.

3.Групи висловлюються по черзі, поки не будуть заслухані всі доповіді.

4.Під час обговорення теми складають список запропонованих ідей та записують його на дошці.

«Суд від свого імені»

Цей метод дозволяє учням отримати уявлення про спрощену процедуру приймання судового рішення та провести рольову гру — судовий процес за участю 3-х осіб: судді, який слухатиме обидві сторони і прийматиме рішення, позивача та відповідача.

Після того як учитель поділив учнів на три однакові групи: судді, позивачі та відповідачі, він дає кожній групі завдання:

суддям – підготовку запитань;

позивачам - підготовку вступної промови – обвинувачення та викладу аргументів;

відповідачам — підготовку промови – відповіді на захист.

«Акваріум»

Ефективним методом розвитку вміння вести дискусію є «Акваріум».

Після того як учитель розподілив учнів на дві-чотири групи й запропонував їм завдання для виконання та необхідну інформацію, одна з груп сідає в центр класу, утворивши внутрішнє коло. («Акваріум»).

Всі учасники цієї групи починають обговорювати запропоновану вчителем проблему. Всі інші учні мовчки спостерігають за обговоренням.

Групі, що працює, для виконання завдання необхідно:

прочитати вголос ситуацію; обговорити її в групі, використовуючи метод дискусії; дійти спільного рішення.

На цю роботу групі дають 3—5 хвилин. Усі інші учні класу мають тільки слухати, не втручаючись у хід обговорення. Після закінчення часу група займає свої місця, а вчитель ставить класу запитання:

Чи погоджуєтеся ви з думкою групи ?

Чи була ця думка достатньо аргументованою, доведеною?

Який з аргументів ви вважаєте найбільш переконливим?

Після цього місце в «Акваріумі» займає інша група, яка обговорює наступну ситуацію (проблему). Всі групи по черзі мають побувати в «Акваріумі», і результати роботи кожної з них мають бути обговорені в класі.

Дослідники проблем педагогічної інноватики (О. Арламов, М. Бургін, В. Журавльов, Н. Юсуфбекова, А. Ніколс та ін.) намагаються співвіднести поняття нового у педагогіці з такими характеристиками, як корисне, прогресивне, позитивне, сучасне, передове. Зокрема, В. Загвязинський вважає, що нове у педагогіці - це не лише ідеї, підходи, методи, технології, які у таких поєднаннях ще не висувались або ще не використовувались, а й той комплекс елементів чи окремі елементи педагогічного процесу, які несуть у собі прогресивне начало, що дає змогу в ході зміни умов і ситуацій ефективно розв'язувати завдання виховання та освіти .

"Освіта XXI століття, - це освіта для людини. Її стрижень - розвиваюча, культуротворча домінанта, виховання відповідальної особистості яка здатна до самоосвіти і саморозвитку вміє критично мислити, опрацьовувати різноманітну інформацію, використовувати набуті знання і вміння для творчого розв'язання проблем, прагне змінити на краще своє життя і життя своєї країни" .Забезпечити реалізацію цих вимог повинна особистісно-орієнтована освіта. Спектр методик і технологій, що складають її зміст досить широкий: вальдорфська педагогіка, технологія саморозвивального навчання Г. Селевка, дальтон-технологія, колективний спосіб навчання (О. Рівін, В. Дяченко), ігрові технології, методика Марії Монтессорі, технологія модульного та модульно-розвивального навчання, проектні технології, розвивальне навчання, технологія рівневої диференціації М. Гузика, адаптивна система навчання А. Границької, технології проблемного навчання, сугестивні технології, продуктивна освіта, особистісно-орієнтоване розвивальне навчання І. Якиманської, школа «діалогу культур», інтерактивні технології та деякі інші.

Особистісно-орієнтована освіта базується на таких засадах:

• дитина в школі - повноцінна особистість;

• метою освіти є становлення особистості;

• педагогічні відносини базуються на принципах гуманізації і демократизації;

• учень є суб'єктом навчальної діяльності;

• талановитою є кожна дитина;

• в основі навчання лежить позитивна Я-концепція особистості;

• навчання на основі успіху, відмова від примушування.

Таким чином, можемо виділити спільні ознаки методик і технологій, які забезпечують реалізацію принципів особистісно-орієнтовіаної освіти:

1) своєю метою вони проголошують розвиток та саморозвиток учня з урахуванням його здібностей, нахилів, інтересів, ціннісних орієнтацій і суб'єктного досвіду;

2)створюються умови для реалізації та самореалізації особистості;

3)забезпечується суб'єктність учня за рахунок можливості впливу на хід діяльності (вибір змісту, засобів, методів, форм навчання);

4)навчання будується на принципах варіативності;

5) кінцевим продуктом є не лише здобуття знань, вироблення умінь і навичок, а й формування компетентностей.

Ключовими ознаками особистісно-орієнтованого навчання є: опора вчителя на суб'єктний досвід учня (на відміну від "суб'єктивний", який передбачає, що десь існує ще й об'єктивний, тобто правильний досвід), не несе в собі негативної оцінки. Поняття вживається на означення обумовленого процесом соціалізації емоційно-ціннісного ставлення особистості до певного факту, явища); суб'єкт-суб'єктні відносини учасників навчального пронесу (учень стає суб'єктом діяльності тільки тоді, коли реально може впливати на неї на всіх етапах: цілевизначення, планування, організації, рефлексії, оцінювання); діяльнісна основа (учні вчаться самостійно здобувати і застосовувати знання).

Крім технологій особистісно-орієнтованого навчання виділяють наступні групи педагогічних технологій: традиційні, педагогічні технології на основі активізації та інтенсифікації діяльності учнів; педагогічні технології на основі підвищення ефективності управління та організації навчального процесу; педагогічні технології на основі дидактичного удосконалення та реконструюванні матеріалу; окремі предметні педагогічні технології; альтернативні, та вроджені педагогічні технології; педагогічні технології розвиваючого навчання та педагогічні технології авторських шкіл.